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clave de excelencia. Actualmente, el reto urban&architectural dimension; for such a
más importante al que se enfrentan es la mission, making an intelligent use of a
optimización de su dimensión urbanístico- planned utopia becomes a factor of
arquitectónica; para semejante misión, un excellence, as can be learnt from past
factor de excelencia es hacer un uso paradigms which remain alive
inteligente de la utopía planificada, como
puede aprenderse de paradigmas pasados
que permanecen en plena vigencia.
Palabras clave: Educación, Universidad, Keywords: Education, University, Architecture,
Arquitectura, Utopía, Planificación espacial, Utopia, spatial planning, educational campus
campus didáctico

1. EL PAPEL DE LA ARQUITECTURA EN EL HECHO EDUCATIVO

En su acepción de utopía planificada, la Arquitectura posee un ingente potencial
para influir positivamente en la educación. La argumentación que conduce a
semejante convicción transcurre necesariamente por un sucinto itinerario de
criterios sobre el referido hecho educativo.

Como primera aproximación, es un constructor de valores éticos, trascendiendo a
la mera transmisión de contenidos curriculares (Sotelo, 2008). Así, la labor del
docente ha de canalizarse en clave afectiva, compaginando el rigor académico con
la cercanía afectiva al alumno.

La educación es asimismo un hecho colectivo, pues incrementa su diversidad si se
realiza de forma interactiva e interdisciplinar. Los aportes de la neurociencia
demuestran que el cerebro refuerza sus capacidades cuando las personas
interactúan, activándose emociones que intensifican el proceso cognitivo
(Sylwester, 1994). Y es un hecho sostenido, cuyo despliegue en el tiempo abarca
desde la etapa infantil hasta la Tercera Edad (lo que se ha acuñado recientemente

como “Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida”.

Pues bien, de la necesidad del roce personal, directo e interactivo, se colige que el
hecho educativo es de naturaleza espacial (Cano, 1993). Los conocimientos, en sus
múltiples dimensiones, ocupan un lugar:

“Contra la conocida afirmación de que el Saber no ocupa lugar, lo cierto
es que siempre ha sucedido todo lo contrario”. (Navascués, 1993, p.13)

Y entra en escena la Arquitectura. Como contenedor físico insoslayable del hecho
formativo, en su seno se alberga dicho contacto, cimiento de todo el proceso
educativo. Es decir, existe una dimensión social del hecho educativo, donde la
dimensión construida interviene activamente (Muntañola, 2011).

38| Pablo Campos Calvo-Sotelo, Rui Lobo, Rogelio Sevilla