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comprometidas megaestructuras, que incorporaron el cambio y la extensión

progresiva como señas de identidad) (Banham, 1978).
2.2.-Teoría y praxis en las estrategias planificadoras

Sentido de la planificación

La utopía ha demostrado vínculos conceptuales y pragmáticos con la planificación,
como se ha expuesto anteriormente, valiéndose de ésta para concretarse en el

territorio social y urbano.

Por ello, debe comenzarse un análisis de esta última que destaque, más allá de su
evidente dimensión aplicada, el importante sesgo filosófico sobre el que se
cimienta su relación con las universidades.

La planificación es toda una actitud, cuya relevancia puede ser asimilada bajo
diferentes ópticas. Uno de sus rasgos intrínsecos es el principio ordenador: “Con la

planificación se pretende introducir orden y dirección en el proceso de cambio”
(Castrejón, 1990, p.173).

Planificar implica interiorizar el sentido de flexibilidad, como garante de que dicho
cambio sea coherente. Ligada a la variabilidad funcional de la Educación Superior,
los planteamientos flexibles han influido decisivamente en las implantaciones
universitarias (y las de otros niveles pedagógicos), generando lugares de
encuentro de carácter innovador y alternativo para la comunidad de aprendizaje:
espacios versátiles, convertibles y abiertos (Unzurrunzaga, 1974). Las positivas

consecuencias de la flexibilidad como pauta en el plano académico es materia
cotejable en experiencias contemporáneas: “aula abierta” (Weinstein, 1979), y
“aula inteligente” (Segovia, et.al., 2003).

Retomando el discurso centrado en la planificación, debe anotarse que,

históricamente, se he erigido en aval para el nacimiento y progresión coherentes
en los recintos dedicados a la Educación Superior, tanto para colaborar en los de
nueva creación, como para orientar los procesos de transformación de los ya
existentes (Rebecchini, 1981). En lo que atañe a la instrumentación de planes, los
mecanismos de planificación han abarcado globalmente a las cuatro escalas
esenciales (ciudad, recinto, edificio y aula). Una tétrada escalar esta que, observada
desde la innovación en contemporaneidad, está tendiendo hacia la disolución de
los límites entre ellas, cuya consecuencia está ya siendo una armónica sucesión

espacios desde la célula formativa básica (el aula) hasta el entorno social (la
ciudad). (Campos, & Cuenca, 2016).

44| Pablo Campos Calvo-Sotelo, Rui Lobo, Rogelio Sevilla